开课学院：外国语学院 制作人：吴琪

课程名称	基础语言学	授课对象所属专业	商务英语
课程类型	专业教育课	开课年级	二年级本科生
课程性质	选修	课程总学时	32

一、课程简介

《基础语言学》以商务英语专业二年级学生为主要对象，属于专业教育课程之一，旨在培养学生对人类语言的理性认识，提高学生的语言文化意识和思辨能力，使学生真正成为我国新时代所需要的英语专门人才。通过课程学习，学生应能初步掌握语言学的基本概念、原则和方法；了解语言学跨学科应用与研究的主要领域和发展趋势；运用语言学知识观察和分析语言现象，提升跨文化交际能力。

本课程主要包括语言与语言学、语言学的基本分支和语言学的跨学科研究等方面的内容。语言与语言学主要突出语言的区别性特征、语言的功能和语言学的基本概念；语言学基本分支重点介绍语音学、音位学、词汇学、句法学、语义学、语用学等分支的基本内容及研究方法，以及有关语言学主要流派的基本观点；语言学的跨学科学习主要介绍语言与社会、语言与文化、语言与习得、语言与大脑等方面的基本知识和主要技能。

二、案例基本信息

1.案例名称：掌握语言功能，提升交际能力—语言知识与思政内容的融通

2.对应章节：第一章第二节

3.课程讲次：2

三、案例教学目标

1.价值目标

外语课程蕴含着丰富的人类文化基因和价值范式,又因语言工具价值与人文价值并存的特点而在课程思政领域大有可为。本节课课堂内容选自《英语语言学》课程内“语言功能”这一章。课程设置针对本章节引入课程思政内容,丰富教学内容,让掌科知识更具深度,通过改革教学方法,以思政的“深入”“深刻”“深化”为突破点,进行深度教学,将育人日标贯穿于课程教育的全过程,不断拓展语言知识学习的广度、深度,在知识传授中强调主流价值引领,加强知识与学生情感价值、成长体验的关联度,根植理想信念,促进学生的全面发展。

2.知识目标

引领学生掌握语言的七大功能(提供信息、人际交往、施为、表达情感、寒暄、娱乐及元功能)的同时,在教学过程中引入课程思政内容,促进知识内容与课程思政的有机结合,从而拥有1+1>2的效果,达成该节课程教学的知识目标。

3.能力目标

本章内容涉及语言学学习中语言方面的一系列问题,教师抛出问题引发学生思考,学生在解决问题的过程中提升自身。在本章内容的学习中引入课程思政内容不仅可以促进学生对于语言相关特性以及功能的学习,而且可以更好地将知识学习能力和思想政治素质能力提升结合,从而达成该课程教学的能力目标。

四、案例主要内容

1.学情分析

“基础语言学”的对象为应用型本科高校英语专业学生,学生应试心态普遍，缺少科学学习的知识和能力，自主学习能力和思维能力薄弱;本节内容的学习旨在促进学生掌握语言功能的定义、特征及应用，提高其语言文化意识和思辨能力，提升自主学习、自我发展的意识与能力，并增强文化自信。

2.教学重点

(1)语言功能的定义;

(2)语言功能的特征;

(3)语言功能的应用。

3.教学难点

(1)正确认识并区分语言功能的异同;

(2)在具体的语境中，如何正确运用语言的七大功能，达到交际目的。

4.对重点、难点的处理

(1)在课堂上结合示例对此重难点启发式讲解;

(2)引导学生思考，鼓励学生上台展示自己对此部分的认知;

(3)通过超星学习通发布随堂练习，巩固当堂所学知识;布置课后作业，对于重难点部分要求学生重点演练，“课堂+课后”双重推动知识学习。

五、案例教学设计

1.教学过程(45分钟)

( 1)课程导入(3分钟)

播放经典英文视频《Mind Your Language》，请同学们思考语言在人们交往中发挥的作用。通过视频情境的创立，把学生引领到师生共同互动探讨语言功能新知的环节。

(2)教学实施(40分钟)

本章节的专业术语和理论颇多，内容抽象，不宜理解;课堂引用例证解释理论和概念，引导学生分析语言现象。在教学过程，引用丰富的例证，由浅入深地生动地讲解抽象的理论，并且适当地选取与他们的生活息息相关的例证，尤其与当今时代社会生活中的广告、文学作品等相关的例子，让学生明白这些熟视无睹的语言现象背后都有值得思考和分析的地方。强调师生的互动，鼓励运用刚学到的语言学知识对语言现象进行分析,或者通过分析,自己总结归纳出语言学理论。

运用多媒体课件，增强教学的直观性，提高教学效率，加深学生对书本知识的理解。要求学生完成教材练习，鼓励学生思考，小组讨论，使学生在自主学习实践中领悟语言学理论，提高学生的学习能力、思辨能力和研究能力。提供比较全面的参考书目，向学生介绍诸多在线语言学网站。学生根据自己的兴趣、爱好、特长自主选择语言学方面的课题，拓展学习途径，加深学习内容;鼓励学生通过查阅文献资料找到解决问题的方案与方法。

本节课的主要讲授内容如下:

(1)信息/表达功能

语言用来陈述某件事情，提供信息或用作推理。信息功能是语言最重要的功能，一般出现在陈述句中。

思政融入点:“信息”交流的主要载体是语言，语言的基本功能是传递信息。当讲解语言的“施为功能”时，要引导学生如何正确面对信息全球化。面对西方文化入侵，引导学生要用批判的眼光去看待外来思想，培养学生的思辨能力。同时引导学生结合中国当下实践，承担起外语学习者传播中国文化的历史担当，传播中国话语，传递中国正确的价值意识形态，为提升中国文化软实力贡献自己的一-份力量，培养学生正确的家国情怀、历史思维和国际视野。

(2)人际功能

人际功能是语言最重要的社会功能。人们由此建立和维持他们的身份和社会地位。

思政融入点:人际交往中，语言沟通是自然、必须、不可避免的。当讲解语言的“施为功能”时，引导学生认识到语言沟通在促进人际关系的重要作用，引导学生在沟通时要有意识地锻炼提升自己的语言沟通技巧，营造和谐的人际关系，促进学生的全面发展。

(3)施为功能

语言的施为功能主要是用来改变人的社会地位。例如在婚礼、判刑，为孩子祈福和在首航仪式上为船命名诅咒敌人。在这些言语行为中，语言通常是非常正式的，甚至是仪式化的。

思政融入点:教师的话语对学生有着潜移默化的影响,其质量的优劣直接关系着课堂教学的效果，同样制约着教学效率的高低。当讲解语言的“施为功能”时，用自己优美的语言去发蒙、去启智、去激励、去引领、去赞美、去督促,将个人坚定的理想信念、高尚的道德情操、正确的价值追求、广博的仁爱之心蕴于课堂话语中,将显性知识与隐性知识结合起来，将显性教育与隐性教育结合起来,从而在语言学的教学中真正落实立德树人的根本任务。

(4)情感功能

语言的情感功能是语言最有用的功能之一,因为它在改变听者赞成或反对某人、某物的态度上作用非常关键。

思政融入点:“没有理想信念， 就会精神上缺钙’”。当讲解语言的“情感功能”时，充分发挥语言在引导学生情感态度方面的作用，润物细无声地引导学生深刻领会习近平新时代中国特色社会主义思想，树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。引导学生准确理解和把握社会主义核心价值观的深刻内涵，增强价值判断、选择、塑造能力，带头践行社会主义核心价值观。

(5)寒暄功能

寒暄功能是指那些有助于确立和维持人际关系的表达，例如俚语玩笑、行话、礼节性的问候、社会方言或地域方育的转用等。

思政融入点:当讲解语言的“寒暄功能”时，可以引导学生学会寒暄，学会与他人打招呼，与他人保持良好的社会关系，为学生潜移默化地传递和谐的社会主义核心价值观。这些对于协调和谐的人际关系，塑造文明的社会风尚，推进社会主义精神文明建设，都具有非常重要的意义。

(6)诗学功能

这里的诗学功能其实就是美学功能，是指人们在使用语言时，其主要目的是为了取得某种修辞美学效果，即是为了语言的表达更加生动形象、栩栩如生，给读者或听者更多美的感受，以增强语言的感染力和表达力。

思政融入点:语言的美学功能告诉我们，教师在教授语言和语言学的同时,一定要特别注意自己以及学生的语言美、行为美和心灵美。当讲解语言的“诗学功能”时，要教育学生懂得语言艺术，教会他们如何用语言去表达美,如何去欣赏美的语言，如何使用礼貌语言，如何通过语言艺术塑造美好心灵，从而更好地发挥语言的美育功能。诚然，使用优美语言的基础是说话人应具有的语言知识以及各种认知能力。因此，要引导学生不断提升自己的综合素质，锻炼自己的各种能力。

(7)元功能

元语言功能语言的元语言功能是指语言可以用来讨论语言本身。

思政融入点:在讲解语言元功能的时候，引导学生发现语言的学习不是简单的词义相加，还涉及到组构性问题。吕叔湘先生也提出过这样的观点:“任何语言里的任何一句话，它的意义决不等于一一个一个字的意义的总和，而是还多点儿什么。按数学上的道理,二加二只能等于四,不能等于五。语言里可不是这样。”基于这样的语言现象,我们可以引导学生深刻地意识到集体力量与合作精神的重要性，因为一个人的力量毕竟是非常有限的，但集体的力量就无比巨大。因此，团队中的每个成员都应该充分发挥自己的长处,提升自己的能力，不当团队的短板,从而让团队发挥出最佳水平，获得最佳效果。

课堂活动具体实施过程如下图所示:

步骤1：课堂教学(引发思考) ；

步骤2：课堂教学(内容讲授);

步骤3：课堂练习(小组讨论)；

步骤4：课堂练习(随堂练习)

步骤5：课堂练习(学生展示)

(3)教学小结(1分钟)

通过本节课的学习，重点讲授了语言的七大功能:

1、信息功能

2、人际功能

3、施为功能

4、情感功能

5、寒暄功能

6、娱乐功能

7、元功能

(4)课后作业(1分钟)

请学生自由结组，每个小组包括5个或6个学生，每个小组根据本节课所学语言功能查找资料设计一个日常生活相关的语言片段表演，并且在课堂上进行展示。

2.教学方法

教学以课堂教学为主，课堂讨论与习题相结合的教学方法。构建以教师为主导、学生为主体、师生互动、教学相长的新型课堂教学模式。教师的角色由主讲者变成思想引导者、活动主持者、排忧解难者，答疑解惑者、信息提供者、方法传授者。教学方式旨在于促进学生成为课堂与课程学习的中心，帮助学生养成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

基于教学大纲和学情分析，在各教学环节中，采用问题导入法、启发法、讲授法、小组讨论法、案例教学法等方法相结合，启发学生自主思考，鼓励学生提问和讨论。同时，将现代化的教学手段如超星学习通等云平台、网络交流平台如QQ和微信等，教材及参考书籍等紧密结合，引导学生参与寻求解决问题的途径，努力营造宽松的教学环境，给学生更多的思维空间，引发对语言功能的学习兴趣，激发学生的学习欲望。

3.教学活动设计

在本节教学设计中，课程思政贯穿于该章节学习的始终，做到课程内容与思政内容完美结合。在课堂教学过程中，防止出现课程内容教学与思政内容“两张皮”的现象，做到思政教育在教学中“润物细无声”。首先，教师在课前引导学生思考相关思政问题，鼓励学生思考，为接下来内容学习埋下伏笔。其次，课中穿插讲解思政相关知识，引领学生在学习语言功能时把握国家大政方针，做新时代的“思政人”。最后，课后引导学生思考，能够做到举一反三，从语言的七大功能着手来巩固知识。同时，引导学生运用所学语言知识来来分析国家思政相关政策中的语言学特征。这样不仅能够巩固所学知识，也推动了学生对思政方针政策的把握，真正做到活学活用。

六、教学反思

本节内容通过将课程内容“语言的功能”与课程思政建设理念结合，旨在建设一个“思政型英语语言学课堂”。在该课堂的教学中，教师借鉴案例以及运用自己多年的教学经验，将思政元素同语言知识学习相结合，成功引导学生理解课程内容的同时进行思政知识的学习，推出“思政型英语语言学课堂”。

在教学过程中，教师从课前、课中、课后三部分出发。课前引导学生对于思政相关话题进行思考，课中穿插思政话题予以引导，课后以作业形式将语言功能与思政建设政策结合,推动教学过程全程思政化。课堂教学将以往的英语语言学课程教学方法进行优化，整合出思政化的教学方法，推动教学创新和进步。在教学过程中，教师重点关注学生中存在的具有独特性的且有价值的问题，并针对这些问题及时调整教学设计和教学策略。通过将课程思政建设要求与语言功能相关知识同多媒体课件结合起来进行全员育人、全程育人和全方位育人，教学相长，将“教”与“学”有机联系起来，实现教学方法思政化。

课程思政的内容丰富，大抵能够从两方面来分析:博大精深和源远流长的中华优秀传统文化和世界优秀文化精髓以及实时更新、敢于创新的的时代精神。在教学中推动英语语言功能课程思政的内容与优秀传统文化和时代精神进行教育教学。将“立德树人”、“三全育人”等课程思政理念与中华优秀传统文化、世界优秀文化精髓相结合，从而实现语言功能课程内容体系思政化，构建一个“思政+英语+语言功能”的课堂。在此课堂上，学生不仅可以学习英语功能相关知识，更能将课程思政内容贯穿整个学习过程始终，学习“思政化英在课程思政建设要求的指导下，英语语言功能课程的教学评价可以更好地进行。

在此指导原则下，教师结合英语语言功能课程思政建设内容对学生在课堂知识学习中的各方面进行评价，促进学生更全面、更透彻地掌握课堂所涉及内容。这样可以系统地整理自身在知识学习过程中的不足和缺点，以便更好地更正，查漏补缺，进而促进其自身全面发展。同时，学生也可以结合教师的言传身教和价值引领，对教师在课程讲解的语言知识点进行消化，以便师生共同进步，促进英语语言功能与思政内容的融通，实现课程评价的思政化。